中产父母，正在批量生产“学习的巨婴”
前两天去朋友家玩，刚出电梯就听到隔壁的邻居，在对着孩子歇斯底里地吼叫：
“让你写作业，你一天就知道玩玩玩玩，今天老师布置的任务，都到晚上了，你到现在还一个字没写！”
问了朋友才知道，他们隔壁家住着一对高知父母，爸爸是工程师，妈妈是律师。
他们的儿子，其实以前特别乖，每天放学后直奔书桌，周末还去上各个辅导班，在小学的时候，成绩经常名列前茅，奖状贴满了客厅的墙面。
可上了初中，渐渐就跟不上了，因为初中学习压力大，孩子课余时间也少，基本整天都待在学校，根本没法像以前那样去补课，全靠孩子自觉才行。
问了班主任，班主任说的也很委婉：“他很听话，也很聪明，但就是不踏实，你盯着他还好，但稍微一不注意，他就会走神，根本没法专注做一件事，心思不在学习上。”
这就是现在很普遍的现象：
孩子不够自律，没有自主性和内驱力，必须有人盯着才会学习。
一旦没有人监督，或者说学习的过程变得复杂有难度，他根本学不进去，成了“学习的巨婴”。
他不是不够聪明，而是学习能力没有被唤醒。
孩子的学习能力是怎么丧失的？
为什么他会成为“学习的巨婴”？
是天生的吗？还是说，这是我们做家长的教育问题？
以前我也觉得，可能大多孩子需要拼智商、拼天赋，但做了这么久的教育博主，我了解过很多家长的情况，也接触了很多大咖老师，有作家，有教育家，有心理学家，也有各科给孩子做启蒙的。
我发现很多家长都有一个弊端，就是从小会用各种条条框框，去限制孩子，导致他做不到自律。
在孩子“自律”这件事上，大多数父母只做到了“律”字，忽略了这个“自”字。
换个说法， 孩子都是“被律”的，而不是“自发”的。
从2021年9月开播以来，我一共做了692场直播。
我在直播的时候，经常会给大家分享一些老师的学习方法，也会提到一些我很认可的课程，很多家长第一时间就会问：
这个课有线下的吗？线上课有伴学服务吗？是小班课吗？老师会盯着孩子打卡吗？
他们巴不得把老师当成保姆，更关心的问题不是这门课程质量怎么样，而是服务体验如何。
从短期来看，这样做没什么问题，孩子本身自控力不足，在被督促、被约束的环境里，哪怕孩子不愿意学，也能保证有个老师逼着他学。
但这样有什么后果呢？
等孩子到了初中、高中，学习压力增大，父母管教一旦松懈，孩子根本就没有自学的能力，就会放飞自我，出现滑坡现象。
因为在平时的教育中，家长只是为了达到一个结果，省略了学习的程序。
就跟吃饭一样，孩子只负责张口就好，家长来投喂。
在这种“投喂式关照”里，孩子在学习的时候，习惯了被安排、被规划、被服务，渐渐的他就只会被动接受、不会主动思考。
如果孩子长期处于被动学习状态，甚至会出现大脑发育的差异。
根据美国儿童发展协会的研究，在父母持续催促下长大的孩子，前额叶皮层的发育会比同龄人迟缓15%。
这部分大脑主要负责决策、规划、自我控制等高级认知功能，当这些功能发育受阻，孩子在面对需要自主安排的任务时，自然会变得无所适从。
所以说，正是家长无微不至的爱，正是因为严厉的管教和控制，家长亲手把孩子养成了“学习的巨婴”。
现在的学习方式有很多种，但如果按照锻炼自主性的排序来看：
1v1讲解 ＜ 线下小班 ＜ 直播网课 ＜ 录播网课 ＜ 看书自学。
比起线下课，以及线上的直播课，我反而比较推荐线上的录播课。
一方面，相对来说，性价比会更高；另一方面，录播课会让孩子对自己学习这件事参与更多。
孩子刚开始学习可能会不适应，因为录播课没有互动，需要孩子有极强的专注力才行。而且，孩子有问题很难直接提问，更多时候需要自己先独立思考解决。
但慢慢适应了之后，录播课的优势就越来越多了：
不受时间地点限制，进度可以自己掌控，简单地方可以倍速、困难的地方可以暂停思考，还可以反复回去查漏补缺。
对于这种有难度的学习，只要孩子坚持了下来，不仅知识学到了，对学习的主动性也提升了，更关键的是，他学会自己对自己负责了，真正培养了他的自律意识。
在学习这件事上，你给孩子提供的客观辅助越多，孩子遇到的学习困难越少，他的自主性越差，越容易成为“学习的巨婴”。
相反，你给孩子提供的客观辅助越弱，孩子遇到的学习困难会越大，反而就越能调动其主观能动性，培养出更高的自学能力。
教育的目标，不是培养一个在催促下才能前行的“学习巨婴”，而是帮助孩子最终能够成为自己人生的舵手，拥有源自内心的、蓬勃不息的生命动力。
从学科上来看，越难的科目，孩子越容易成为“学习的巨婴”。
比如数学，它高度依赖逻辑思维和自主探索。
很多孩子觉得数学枯燥难学，拒绝深入思考，于是，焦虑的家长开始四处寻找“捷径”：
有的用动画片做数学启蒙，有的寻求各种口诀和大招，还有的花重金报读提供“全方位服务”的补习班：全程伴学、打卡提醒、作业辅导、错题整理……
这些服务看似贴心，实则隐患无穷，因为它剥夺了孩子经历从迷茫到清晰、从尝试到成功的完整思维过程。
还是刚刚我提到的那句话：当孩子在学习上自己做的事情越少，他的核心竞争力就越弱。
因为他只是在机械执行步骤，却从未真正理解“为什么这样做”，题型一变，立刻束手无策。
要知道，真正的数学能力，不在于知道多少种解法，而在于面对陌生问题时，能创造解法的能力。
这恰恰是绝大多数数学教育缺失的一环。
所以，当我遇见胡小群老师时，真的有一种“终于等到”的感觉。
他有着多年数学教学经验，也是一位坚持“概念式教学”的数学科普作者。
没有炫酷的大招，没有套路式的口诀，他做的只有一件事：带领孩子回归数学的本源，真正搞懂每一个概念“是什么、为什么、还能怎么用”。
这次，我特意邀请胡老师来到直播间，为家长们讲讲，如何打破“学习巨婴”困局，唤醒孩子的数学思维。如果你也在为孩子数学学习焦虑，欢迎点击预约，来直播间面对面交流。
胡老师的课，会从一个核心问题开始，引导学生自主发现数学规律，而非被动接受结论。
这种教学方式看似不够直接，却扎扎实实在培养孩子自主解题的能力。
一般来说，很多数学老师上课的时候，都是对着课本教材，先讲一下基本的概念，然后延伸出去几道例题。
但胡老师对概念的讲解特别细致，他认为：知识和方法只是表层，更关键的是，要了解这道题的思想和思维。
比如这道经典题：
对等差数列求和，1+2+3+…+99+100=？
这是一道很常见的题型，一般机构和老师的讲法，可能是先让孩子思考一会，再给一个求和公式，或者是首尾配对的方法，然后让孩子套公式做题。
胡老师却带着孩子一步一步“追根问底”：
发现问题：数太多，加起来很麻烦，那有没有办法提高加法运算效率？
第一步：把加法变成乘法。这就是乘法概念中的为什么。
第二个问题：那什么样的情况下可以用乘法呢？乘法的本质是什么？
第二步：用乘法，把“不同的数”变“相同的数”。
第三个问题：100个数都不同，如何把不同变相同呢？
第三步：两两组合去尝试，让大的和小的配，也就是首尾相加。
......
按照这样的步骤，自然而然就会推出一个等差数列的求和公式：(首项+末项)×项数÷2
这就是胡老师强调的 “器、术、法、道” 。
器：公式、结论
术：技巧、方法
法：思想、策略
道：思维本源、概念本质
等差数列求和公式本身，只是一个“器”，背后对乘法的概念进行深入理解才是解决这个问题的“道”。
知道了这个“道”，就可以举一反三，以后面对同类型的题目，不管它怎么变化，都能从根源出发。
一般老师讲题只讲到“器”的层面，偶有到“术”的层面，所以孩子只会模仿，换了个题型就不会了。
而胡老师的每一讲，都深入“法”与“道”，让孩子不仅知道怎么做，更明白为什么这样做，以及下次如何靠自己想到方法。
更让我佩服的是，胡老师花了多年研发出一套“小初高一体化”课程体系。
在多年从事数学教学期间，他发现很多孩子小学、初中、高中的数学学习是割裂的，知识点散落，思维不成系统。
当然，这也是一种很常见的现象，因为老师教学水平有差距，很多小学老师不懂初中内容，初中老师又不懂高中内容。
胡老师研发了“小初高一体化”，就是站在高中数学的视角，重新规划小初高12年的数学路径，让孩子在每个阶段，都接触到未来真正需要的数学思想。
同样以等差数列求和为例：1+2+3+…+99+100=？
小学阶段：理解推导过程，直观感受“配对思维”；
初中阶段：学习平面几何，会发现圆的性质也满足这一点，所以孩子在解题的时候，可以轻松找到合理的辅助线。
高中阶段：数列与组合数学中的求和思想，思路与1+2+...+99+100也差不多。
这套课程从一年级到高三，全部由胡老师一人亲自编写、录制。
他把每个知识点都拆解得极其细致，贯穿“是什么、为什么、怎么来、怎么用”。
所以基本上一套课程，做到了课内与浅奥融合、知识与思维同步，孩子不用同时上好几个数学班，学完这套体系就够了。